幼儿学习知识的来源是生活，怎么样以生活为前提让幼儿轻松学习是关键所在，这就要求教师要不断的引导幼儿，能更好的将教育教学和幼儿的兴趣点有效结合，让幼儿的智力得到更全面的开发。 一，根据&ld
幼儿学习知识的来源是生活，怎么样以生活为前提让幼儿轻松学习是关键所在，这就要求教师要不断的引导幼儿，能更好的将教育教学和幼儿的兴趣点有效结合，让幼儿的智力得到更全面的开发。
一，根据“生活即教育”观点，确定探索型主题。
幼儿年龄小，知识经验贫乏，其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须以其生活为特征——在幼儿的生活中通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。幼儿教育只有植根于幼儿的生活与经验，才能真正发挥效能，才真正有意义。我园的探索型主题教育活动，从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排教育教学，并在主题的统率下，从情感教育入手，由幼儿的兴趣点开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题，自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子引上和谐发展之路。例如，大班的孩子们在自由活动或散步时围着老师问这问那：为什么白天有太阳，却看不风月亮;为什么人要生活在地球上;为什么地球上要有那么多国家……孩子们对有关的知识充满了渴望，于是就产生了“我们的地球”这一主题。又如，中班孩子们在饭后有追逐现象，老师告诉幼儿吃饭后不能乱跑，否则会影响消化，会得盲肠炎，对这个解释，孩子们又提出了一连串的问题：什么盲肠炎，盲肠在哪里，人为什么要吃饭……孩子们对作为个体的“人”产生了浓厚的兴趣，因此老师决定与幼儿一起来探索“人的奥秘”。有的班级教室门口有一小块花圃，里面种了许多的花，每天进出活动时，孩子们都会趴在那里看看、摸摸、闻闻，并产生了各种各样的问题，老师抓住机会引导幼儿观察、讨论，随即开展凶“花的世界”主题探索活动。
二、收集、处理和利用信息资料。
主题确定以后，就要着手进行次信息资料的收集、处理和利用。在这一过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭、社区多向互动方式。家庭资源是探索型主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。因此，教师们及时召开家长会，向家长介绍主题活动的一些情况，请家长与幼儿一起通过多种途径查找有关资料，调动幼儿用多种感官去吸纳信息。
教师对收集来的资料内容，与孩子们一起进行分析、归类和整理，并图文并茂地展示给大家。教师还要根据主题活动的开展情况自制一些相关内容的教玩具，供幼儿自己筛选、整合和组织材料。
三、开展形式多样的互动探索活动。
要保证探索活动呈现良好状态，关键在于探索形式和师幼互动的多样化。因此，教师要结合自己所开展的探索型主题活动情况，建立一种自然、和谐的师幼互动关系，采取多种形式激发幼儿的探索欲望：一是开展资源共享式的“今天我知道”活动。让幼儿将从爸爸妈妈及其他人那里了解到的知识告诉大家，进行交流。二是借助实物、教玩具进行探索型观察活动。让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。如在“效能工具”主题活动中，老师让孩子们操作各种车、船、飞机玩具。在玩中，孩子们了解到不同交通工具的不同功能、造型、用途、结构等。同时，也发现了许多问题：轮胎上为什么会有花纹，船为什么会浮在水面上而潜水艇却可以在水下，飞机在天空中怎么认路等。三是通过手、脑协调动作进行创造性的美术制作活动。四是注重知识与实际相结合的实践活动。如种花、自己动手煮海鲜、当个环保小卫士、保护牙齿，正确刷牙等。五是借助材料进行实际操作活动。如用手电筒和地球仪操作感知白天黑夜的形成，运用小的浮力原理操作感知船的浮和潜水艇的沉等。六是丰富知识面、加深感性认识的参观活动。七是借助专业人士讲解专业知识的助教活动。如请中学的生物老师讲解花的结构、种类、味道，请医院的儿科医生讲解“食物到哪里去了”等。八是进行巩固知识、发展语言能力、拓展主题的讨论活动。
四、拓展主题。
当一个主题确定后，幼儿与教师一起通过探究与发现，产生新的结论。这时教师应关注幼儿对这一主题探索过程的反应，对活动过程的记录、录音、录像、拍照等进行重温，寻找教育过程中的成功与不足，进行反思，激起幼儿进一步探究的欲望，从而使探索持续不断地深入下去，也使得主题不断拓展。例如：在“我们的地球”主题中，孩子们通过一些探索型操作活动，知道了由于地球的自转产生了白天、黑夜;可是，有的孩子提出疑问：地球会转动，那人在地球上生活为什么不会掉下去呢?是呀，这可真奇怪呢。孩子们又对这一问题产生了强烈的兴趣，七嘴八舌地议论开了。这时，教师应提供持续不断的机会，支持他们自主发现、提出问题，使主题进一步拓展。
