幼儿园教师培训机构(organizations for kindergarten teacher research) 中国幼教师资的主要培训机构仍然是幼儿师范学校或师范学校、职业高中附设幼师班以及高等师范院校的学前教育系或专业。幼儿师范学校是专门培养幼儿园教师的学校，招收经过文化考试、艺术体育加试、专业面试的优秀初中毕业生。培养目标是“合格的托幼园所教养员”，即“要使学生成为初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，具有社会主义觉悟、共产主义道德品质和从事幼儿园教育工作必备的文化与专业知识、技能，热爱幼儿，全心全意为社会主义教育事业服务，身体健康的托幼园所教养员”。在幼儿师范学校经过2-3年的学习后，学生掌握基本的幼教专业知识和技能，分配到幼儿园、学前班等幼教机构中任教，这是中国幼教战线上的主力军。而师范学校附设的幼师班和职业学校所设的幼儿教育职业班，其学习期限、培养目标和课程设置等与幼师同，这为满足中国幼儿教师的现实需要提供了重要的途径。
20世纪80年代以来，中国增设了许多幼儿师范学校，但还不能满足幼儿教师培训的需要。而值得关注的是，这时许多高等师范院校教育系学前教育专业、高等幼儿师范专科学校开始招收应届高中毕业生，对他们进行2-4年的专业教育，他们在获得较高的理论知识和一定的幼儿教育技能后毕业，获得大专、本科学历，其中有一部分会进入幼教机构工作。
进入90年代，随着中国学前教育事业的发展，对幼儿园教师素质提出了越来越高的要求，许多幼儿师范学校相继开办了幼教大专班；90年代末，相当一批幼儿师范学校改制为高等专科学校，一些高等院校的学前教育专业也从教育系中独立出来，成立了专门的系所；有的高等院校的学前教育专业还与当地的幼儿师范专科学校、幼儿师范学校合并，组建学前教育学院，出现了从培养专科生到本科生、直至研究生的不同层次的幼教工作者的新局面，为造就高质量的幼教师资队伍提供了更好的条件。此外，有些地方的教育学院、教师进修学校也承担了培训幼儿师资的任务。而一些社会团体也举办业余师范学校(班)，培训幼儿教师，通过广播电视互联网、函授、夜校等形式，以一定期限的业余学习，使幼儿园教师掌握较系统的幼儿教育理论知识和技能，达到相当于幼儿师范学校毕业生的水平，解决在职托幼园所教师的进修和提高问题。另外，还有不同培训机构开办的短期培训班。短期培训班的特点是时间短(5天到半年)，简便易行，形式灵活，可以根据幼儿教育工作的需要和培训对象的水平、特点，较集中地培训幼儿园教师。教师可以业余参加学习，也可以脱产学习。培训的内容可以是全面的，也可以是专题性的。此外，还可以采取师带徒或幼儿园教师去别的较好的幼儿园跟班见习、实习等以实际操作为主、讲授为辅的方式进行学习和提高。
在中国，加强对幼儿园教师培训具有十分重要的现实意义。它不仅是发展幼儿教育事业、提高幼儿教育质量的保证，也是贯彻国家教育政策法规、提高国民素质的需要，更是中国幼教事业与国际接轨，走向世界幼儿教育先进行列的必然。尤其是随着《幼儿园教育纲要(试行)》的颁布，组织广大教师认真学习《幼儿园教育纲要(试行)》，了解学前教育改革背景，课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等，使教师逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，完善知识结构，提高实施素质教育的能力和水平，从而获得持续的专业发展。
幼儿园教师培训和提高是幼教理论和实践中一个带有根本性的问题。在中国，由于一些历史原因，幼儿园教师中不具备国家规定学历的仍然占有较大比例。对这些人而言，培训更带有学历补偿性质，是他们获得教师资格的一种重要手段。实践证明，通过多种幼儿教师培训机构培养幼儿园教师，不仅是中国幼教事业成功发展的关键，也是世界各国幼教事业发展的普遍规律。当前，许多国家都十分重视幼儿教师的培训工作，注意更新幼儿园教师的知识，增强他们的能力，提高他们的学历层次。例如，在德国，培养幼儿教师的机构主要有：①技术学院。这是培养幼儿园教师的基本途径。学生中学毕业或职业学校毕业，有了一年的工作经验后，再在技术学院学习三年。②大学。一小部分幼儿园教师是大学毕业生。他们在大学前三年学习教育理论，开展专题研究，后一年参加教育实践活动，毕业后大多在规模较大的学前教育机构中任教，担任领导职务。③培训学院。一部分幼儿园教师助手由这个机构进行培养。不同的培训学院对学生的培训时间不同，有一年制的，也有两年至三年制的，学生毕业后在幼儿学校任教师助手。此外，德国还有一些辅助性机构也对幼儿园教师进行保教方面的训练。
幼儿园教师培训机构(organizations for kindergarten teacher research) 中国幼教师资的主要培训机构仍然是幼儿师范学校或师范学校、职业高中附设幼师班以及高等师范院校的学前教育系或专业。幼儿师范学校是专门培养幼儿园教师的学校，招收经过文化考试、艺术体育加试、专业面试的优秀初中毕业生。培养目标是“合格的托幼园所教养员”，即“要使学生成为初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，具有社会主义觉悟、共产主义道德品质和从事幼儿园教育工作必备的文化与专业知识、技能，热爱幼儿，全心全意为社会主义教育事业服务，身体健康的托幼园所教养员”。在幼儿师范学校经过2-3年的学习后，学生掌握基本的幼教专业知识和技能，分配到幼儿园、学前班等幼教机构中任教，这是中国幼教战线上的主力军。而师范学校附设的幼师班和职业学校所设的幼儿教育职业班，其学习期限、培养目标和课程设置等与幼师同，这为满足中国幼儿教师的现实需要提供了重要的途径。
20世纪80年代以来，中国增设了许多幼儿师范学校，但还不能满足幼儿教师培训的需要。而值得关注的是，这时许多高等师范院校教育系学前教育专业、高等幼儿师范专科学校开始招收应届高中毕业生，对他们进行2-4年的专业教育，他们在获得较高的理论知识和一定的幼儿教育技能后毕业，获得大专、本科学历，其中有一部分会进入幼教机构工作。
进入90年代，随着中国学前教育事业的发展，对幼儿园教师素质提出了越来越高的要求，许多幼儿师范学校相继开办了幼教大专班；90年代末，相当一批幼儿师范学校改制为高等专科学校，一些高等院校的学前教育专业也从教育系中独立出来，成立了专门的系所；有的高等院校的学前教育专业还与当地的幼儿师范专科学校、幼儿师范学校合并，组建学前教育学院，出现了从培养专科生到本科生、直至研究生的不同层次的幼教工作者的新局面，为造就高质量的幼教师资队伍提供了更好的条件。此外，有些地方的教育学院、教师进修学校也承担了培训幼儿师资的任务。而一些社会团体也举办业余师范学校(班)，培训幼儿教师，通过广播电视互联网、函授、夜校等形式，以一定期限的业余学习，使幼儿园教师掌握较系统的幼儿教育理论知识和技能，达到相当于幼儿师范学校毕业生的水平，解决在职托幼园所教师的进修和提高问题。另外，还有不同培训机构开办的短期培训班。短期培训班的特点是时间短(5天到半年)，简便易行，形式灵活，可以根据幼儿教育工作的需要和培训对象的水平、特点，较集中地培训幼儿园教师。教师可以业余参加学习，也可以脱产学习。培训的内容可以是全面的，也可以是专题性的。此外，还可以采取师带徒或幼儿园教师去别的较好的幼儿园跟班见习、实习等以实际操作为主、讲授为辅的方式进行学习和提高。
在中国，加强对幼儿园教师培训具有十分重要的现实意义。它不仅是发展幼儿教育事业、提高幼儿教育质量的保证，也是贯彻国家教育政策法规、提高国民素质的需要，更是中国幼教事业与国际接轨，走向世界幼儿教育先进行列的必然。尤其是随着《幼儿园教育纲要(试行)》的颁布，组织广大教师认真学习《幼儿园教育纲要(试行)》，了解学前教育改革背景，课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等，使教师逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段，完善知识结构，提高实施素质教育的能力和水平，从而获得持续的专业发展。
幼儿园教师培训和提高是幼教理论和实践中一个带有根本性的问题。在中国，由于一些历史原因，幼儿园教师中不具备国家规定学历的仍然占有较大比例。对这些人而言，培训更带有学历补偿性质，是他们获得教师资格的一种重要手段。实践证明，通过多种幼儿教师培训机构培养幼儿园教师，不仅是中国幼教事业成功发展的关键，也是世界各国幼教事业发展的普遍规律。当前，许多国家都十分重视幼儿教师的培训工作，注意更新幼儿园教师的知识，增强他们的能力，提高他们的学历层次。例如，在德国，培养幼儿教师的机构主要有：①技术学院。这是培养幼儿园教师的基本途径。学生中学毕业或职业学校毕业，有了一年的工作经验后，再在技术学院学习三年。②大学。一小部分幼儿园教师是大学毕业生。他们在大学前三年学习教育理论，开展专题研究，后一年参加教育实践活动，毕业后大多在规模较大的学前教育机构中任教，担任领导职务。③培训学院。一部分幼儿园教师助手由这个机构进行培养。不同的培训学院对学生的培训时间不同，有一年制的，也有两年至三年制的，学生毕业后在幼儿学校任教师助手。此外，德国还有一些辅助性机构也对幼儿园教师进行保教方面的训练。
