在当前的素质教育改革中，孩子创造力的培养是非常关键的任务之一。但是，创造力不是一种可以直接教会的东西，其形成是一个潜移默化的长期积累过程。幼儿是祖国的未来，民族振兴的希望，幼儿教育是启蒙教育，是基础教
在当前的素质教育改革中，孩子创造力的培养是非常关键的任务之一。但是，创造力不是一种可以直接教会的东西，其形成是一个潜移默化的长期积累过程。幼儿是祖国的未来，民族振兴的希望，幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的基础，是人生发展的奠基阶段。因此在幼儿教育中对幼儿进行创造力的培养是一项重要的内容。
如何培养幼儿的创造力涉及到很多问题，本文重点论述在生活和游戏中如何用启发和鼓励的方法培养孩子的创造力。
之所以在游戏中培养幼儿的创造力，关键是和幼儿的心理年龄特征密切相关的。从幼儿的主导活动来看，游戏是幼儿的基本活动。近年来,越来越多的研究不仅证明了游戏在儿童的智力、社会性、情感和身体等各个方面的发展中具有极为重要的作用,而且也证明了游戏对于儿童的创造性发展同样意义重大。研究发现,喜欢游戏、会游戏的孩子,往往情绪积极愉快,想象力灵活丰富,
游戏性强的孩子创造力强,这是因为游戏有助于幼儿对问题的解决,与发散思维能力之间存在着相关。例如幼儿在游戏中用一物代表另一物,这是一种象征性的思维活动过程。这一过程是思维、想象等多种心理成分参与的复杂的心理活动过程。这一过程包含模式或关系的知觉,原有信息的重组与改造,意义的转换操作等因素,这些因素正是人的智力,尤其是创造力的构成要素。
游戏性与创造力之间存在一定的正相关。游戏性是影响创造力的关键因素,是创造性心理过程的一个重要因素.早期的游戏对以后发散思维能力的发展起着一定的作用。因此，对于幼儿的创造力的培养主要在幼儿的游戏中进行。
如何在游戏中对幼儿的创造性进行培养，这也是一个兼具理论型和实践操作性紧密结合的任务。因为对于教师来说纯粹有一腔热情和动机是远远不够的，更需要教师“两条腿走路”，即既有扎实的理论功底，同时又有科学的方法才能够圆满完成对幼儿创造性的培养任务。
曾有学者比较中西方教育方法时谈到西方对于幼儿的教育基本以表扬和鼓励为主，我国教育幼儿多数以批评为主，因此人们形象的把这两种方式比喻为“大拇指”和
“二拇指”教学。从幼儿的心理年龄特征来看，的确幼儿的知识经验和成人相比非常有限，在成人的眼光中，孩子的很多行为似乎是非常幼稚抑或是错误的，成人往往对于幼儿的教育有些过于急躁，因此在方法上容易以指责和批评为主，其实这种做法的背后是一种错误的儿童观作崇。从正确的儿童观出发的话，应该以儿童的水平去衡量儿童，不把儿童看作是小大人，也不把儿童看作是无知无识的人，对于幼儿的点滴进步都给与关注和鼓励。
基于以上的认识，我们在教育教学中主要从以下几个方面培养幼儿的创造力。
一、 激发和培养幼儿的好奇心和求知欲
研究表明，好奇心和求知欲是进行创造性活动的原动力。为了创造情境，我们在教室环境的布置上想了许多办法，特别创设了具有异常、奇特、变化的图景，还有用英文写出许多的问题来激发孩子的问题意识。
在工作中，针对儿童不断提出的“为什么”，老师们从来都是认真对待，尊重孩子的提问和答案，同时鼓励孩子自己去找到真正的答案。
科学宫是孩子们非常喜爱的地方，我们经常带孩子们到本园的科学宫玩，例如：奇妙的变色纸、豆豆潜水员、杯中的纸湿了吗、能吸水的蜡烛、神奇的酒壶等实验。孩子们在试验中发现试纸在不同的水中颜色不同、豆豆上下游动是因为身上背了许多泡泡等，我就及时的伸出大拇指夸他们有一双会发现的眼睛。孩子们还在生活中的物品和食物中找到了哪些是酸性和碱性的。在实验中我们教给孩子们细心地有目的地进行观察，从而发现问题，找出答案。孩子们在玩中发现了许多科学的秘密。
例如玩颜色时，和孩子们玩颜色洗澡的游戏，在玩中用三原色调配出橙色、绿色和紫色，还通过多次尝试，知道红颜色加白色会变出粉色、蓝颜色加白色会变出浅蓝色，孩子们还用三种颜色混合调出了很多的颜色，我又伸出了大拇指夸他们的小手真能干，配出的颜色又多又好看，从此在绘画中孩子们会用自己调出的颜色创造丰富多彩的画面。培养起了孩子们的好奇心和创造的欲望。
二、丰富幼儿的想象力
丰富的想象力是创造活动的重要条件，想象力是指对头脑中的表象进行加工、改造，重新组成新形象的能力，其中表象是形象的材料。幼儿积累的表象越丰富，对想象的发展越有利，同时也对创造力水平的提高有很大的作用。
我们具体采用了以下措施：
1、有计划、有目的地给孩子们播放一些动画片，丰富孩子的表象，有时会中间停止，让幼儿猜测故事内容或编故事情节和结尾，老师和孩子们一起分享。例如创编小猫钓鱼的故事时，孩子们还创编出小猫看到青蛙跳来了就去抓青蛙，看到小兔跑来了就去捉小兔等。我又伸出大拇指夸他们编得好。孩子们创编的积极性更高了。
播放和弹奏一些优秀的幼儿音乐作品让孩子们欣赏，老师用故事、图谱、动作、体态、眼神和一些小符号等帮助幼儿感受音乐、理解音乐内容，丰富孩子的音乐表象。鼓励幼儿用语言、绘画、动作等方式进行表现音乐。例如小兔和狼的音乐活动：孩子们当听到欢快的音乐时，他们有的当小兔、有的当小鸟、有的扮袋鼠、有的扮蝴蝶，他们快活的跳呀、飞呀。当听到缓慢地沉的音乐时他们又变成了大灰狼、大象、黑熊、和老虎狮子。让孩子们在欣赏中创造和表现。
2、发展幼儿的发散思维
所谓创造力就是重新组合已有的信息，产生出新颖、独特、有价值的思维产品的能力。研究和事实都表明创造力是一种综合能力，其中发散性思维能力是他的核心。发散性思维是指思考问题的方向可以向各种可能的方面扩展，不拘泥于一种途径。创造力的本质特征是新颖性和独特性。发散思维是创造力的核心组成成分，因此我们在工作中也着重培养幼儿的发散思维。例如通过编故事的不同结尾来启发孩子们的求异思维。有时老师提出一个问题、让孩子们想出不同的办法去解决，如：小花的帽子被风给吹在树上了怎么办？孩子们想了许多办法：拿长的竹竿够下来、用沙包向上打帽子、使劲摇树干把他晃下来、让会爬树的小猴给摘下来、大风会把它吹下来等。生活中让孩子们对一个常见的物体进行讨论创造出这种物体的多种用途。例如，孩子们会想出，筷子不仅能吃饭，还能在土地上画画，还能敲击鼓、铃、双向筒等乐器等。孩子们还想出让热汤和热水变凉的多种办法，如用勺搅、用嘴吹、用电扇扇、用大口的盘子或碗盛汤也凉得快、两个杯子倒来倒去也凉得快等等。培养了孩子们的思维，和创造性的解决问题的能力。
3、正确对待创造型幼儿
传统的儿童观下要求幼儿服从大人，孩子要听话才行。但是创造性的儿童常有不遵守纪律的行为，他们可能不为老师的意见所左右。因此创造性高的幼儿往往是不被具有传统教育观念较强的教师所喜爱的。但是在我们班级，对于这样的儿童我们能够正确对待，并及时鼓励，保护他们的创造个性。例如郝士逸喝水时都会把自己当成一只小“咕咚”让老师听他的咕咚多不多。他还会把自己当成一只辆小汽车，喝完水(就是加油）后,会在教室里快活的跑来跑去，嘴里还不停的发着嘀嘀的声音。我们看到后就鼓励他说：教室里地方小，一会到院里玩赛车的游戏，你的车一定跑得最快，他高兴地答应了。
在吃饭时，饭菜里有萝卜和蘑菇时，我就鼓励孩子们把自己当成自己喜爱的小动物，小兔在吃萝卜和蘑菇。
后来在吃饼时孩子们把圆饼当太阳和月亮，把方饼咬下一块说是房子的门，对折后咬下一口再打开说是望远镜。老师在馒头中间给夹上菜和肉，孩子们把他当成汉堡，吃得津津有味。这说明生活中处处有创造，创造也给孩子们带来无尽的乐趣。
4、游戏新玩，也是我们培养幼儿创造力的重要手段。
例如：在玩捉鱼游戏时，孩子们玩熟练后，我就启发孩子们，除了小鱼，我们还可以当水里的什么，孩子们说可以当水草、石头、螃蟹等，我伸出大拇指夸他们聪明、想的办法多，这样我们又创编了新的玩法，当捉鱼人快捉到小鱼时，小鱼就赶快变成水草和石头，捉鱼人就不再捉他了，孩子们玩得乐此不彼。
老狼几点了，是个经典老游戏，孩子们特别爱玩，后来孩子们觉得只有一只狼太少了，他们就在玩时增加了几只狼，玩起来更刺激了。在玩过一段时间后，孩子们又想出了新的玩法，他们说小动物们光躲着狼跑有时会跑累、有时会摔跤，要是狼在抓小动物时，小动物跑累了就赶快变成一块神奇造型的石头或一棵花、草、树等，狼就不抓了。不仅游戏玩法进行改编，还在变成的造型上都不一样。改编游戏后，孩子们百玩不厌。
的确，生活中、游戏中，只要我们教师能够为幼儿提供一个宽松的环境，拥有一双发现的眼睛，细心呵护孩子的创造天赋，支持鼓励幼儿的探索和创造活动，幼儿的创新精神就一定会在其中孕育、萌芽，逐渐成为新时代所需要的人才。
