幼儿园“十度”管理之“深度”――幼儿园教师差异性研究
幼儿园“十度”管理之“深度”――幼儿园教师差异性研究
  • 资源作者: 宏博幼师
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  • 适用群体: 幼师/其他/园长
  • 更新时间: 2013年11月14日
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实施个性化教育、差异性管理是当今教育问题讨论最热门的话题,促进多向性思维能力、培养高素质创新型人才也是教育目标中最为关注的焦点。教育的个性化、民主化、国际化、民族化、信息化、高质量化等特点,明显的将教育与国家的政治、经济、文化、国防等关联起来。


一个国家的进步与发展需要具有创新性的民族信念;一个领域的完善与拓展需要具备创新的精神品质;一项工作的规范与更新需要维护改革的职业道德。但无论是一个国家、一个领域、一项工作的进步与发展都离不开民族素质这一关键,离不开具备创新能力的人才。而这些人才的辈出,取决于满足他们的个性化需求,给他们提供创新与创造的平台,激发他们的创造欲望,调动他们的创新兴趣。幼儿教育作为民族素质教育基础之根,肩负着一个人85%智能开发的重担,实施差异性的管理与个性化的教育,对于早出人才、快出人才有着特殊的意义。因人施管、因人施教,注重个体差异、尊重不同的需求,是我们研究幼儿园教师差异性管理的前提。


因此,对教师实施差异性的管理,对儿童实施个性化的教育,才是幼儿园将管理延伸的深度思考。


一、如何面对幼儿园教师的差异性存在与同质化管理现象


我们的幼儿教师可以说是来自四面八方、五湖四海,由于受到家庭状况、社会背景、教育环境等因素的影响,每个人皆展示出与众不同的差异:不同的个性特征、不同的处事态度、不同的心理需求、不同的行为准则以及不同的价值取向等等。这是幼儿园教师管理中现实的问题。但是,长期以来,由于受到主观主义管理的极大影响,忽略了幼儿教师在性别、年龄、学历、资历及个性化的差异,采取着近似残酷性的同质化管理,即在同一片蓝天下、吃着同一锅饭、用着同一面镜子,照着不同的人。试想,在是非不清、奖惩不明的调控下,其结果必然是导致四种现象:第一,教师队伍没有活力与朝气;第二,多数教师失去了对实现奋斗目标的信心;第三,个性潜能根本没有得到挖掘;第四,教师队伍动荡不安,造成人才流失。


二、关注幼儿园教师差异性研究的实质


对教师的差异性研究,实际上是满足心理需求的研究。一个人除了对个人权力的欲望、个人地位的追求,更需要的是对独立人格的尊重。在过去同质化的管理中,我们往往极力塑造圣人似的幼儿教师,结果出现了两种我们不想看到的结果:第一是造假。在管理者统一的要求下,我们的教师佩戴了沉重的假面具(没有自我、没有个性,不允许有自私的喜怒哀乐),将真正的自己深深地隐藏在面具之后。久而久之,教师活得累、干得苦,失去了应有的理性思考、失去了自我,同时变得盲目顺从。教师的潜质及创造性,完全被石沉大海,本应成为学者型、专家型的胚子也去无踪影。第二是虚伪。由于老师们长期的自我压抑,出于自我保护之目的,表现出了人的两面性,即心口不一、言行相悖的行为现象。这种现象,不但让他人感到造作,自己也感到十分难受与委屈。因为,当心生创意却不能付之于行动,明明不合意愿却不敢背道而驰的时候,必然承受着人格被撕裂的痛苦。


因此,我们认为关注教师差异性研究的目的,是使所有挚爱幼儿教育的人们通过自身人格的完善、个性的张扬,以及事业上的自信与成功,去享受幼儿教育、享受尊重与被尊重的人生乐趣,调动钻研幼儿教育的主观能动性,最终将对教师的差异性管理转化为对幼儿的差异性教育,从对幼儿的差异性教育转化为办园的个性化特点,从突出的个性化办园特色转化为幼教工作者极大的工作积极性。这时的幼儿教育,便会真正的实现百家争鸣,百花齐放之目的。可见,对幼儿园教师的差异性研究,直接影响着教师创新发展、幼儿和谐发展、园所顺利发展及幼教事业蓬勃发展的四者关系。


三、讲求教师差异性管理中的方法策略


不同个性的人,有着不同的对外来刺激的承受力,于是管理过程中表扬批评的策略显现出非同寻常的威力。不同内外条件的教师,存在着不同的工作利弊因素,那么工作过程中的有效组合便发挥着不同反响的作用。


(一)表扬的策略


爱听赞美的语言,是人们个性中的共性。但过分的赞扬或许会使人产生逆反的心理。有一位成功的企业家,在与某家福利部门负责人打交道的时候,负责人赞美了企业家行善之举何等可贵,于是企业家决定捐助50万元;在继续的谈话与赞扬中,企业家越发地感到了负责人虚伪的成分,便减去了一半捐助;到最后结束时,负责人过分夸张的赞扬使企业家感到了肉麻与虚假,随即撤销了捐助的意向,拂袖走人。这即是心理学中的超限效应,说明人们对表扬与批评的承受力都是有限度的。可想,表扬的深度要适合、表扬的形式要多样、表扬的次数要适中,尤其是表扬的态度要真诚,这才是表扬应讲求的策略。


所以,对那些喜爱直接的、及时表扬的教师不要采取迂回、延迟的表扬;对于那些不喜欢单纯的物质奖赏,而更愿意接受精神与价值馈赠的教师,就应多给予成功的机会与展示的平台;对于那些自觉性高、自尊心强的教师,不必追求过多的表扬次数,避免因表扬过多导致受表扬教师在众人面前的孤独与尴尬,或者造成未受表扬教师的自卑与灰心。总之呢,既然表扬是一件阳光的事情,那就一定要让它起到激励的积极作用。


(二)批评的策略


批评,也是管理者常用的调控手段。一般来说,批评不外乎这样一个历程:弄清批评的原因――找出批评的方法――坚持批评的过程――观察批评的效果。如果我们的管理者仅仅是为了问题而责备,为了征服而批评,往往会事与愿违、事倍功半。反过来,我们巧变批评的消极因素为积极因素,那结果便大相径庭了。


有这样一则寓言,说的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的衣服脱掉。北风首先来了一阵阵寒风刺骨的吹动,结果行人为了抵御冷风的侵袭把大衣裹得紧紧的。南风则是温温吹拂,行人顿感风和日丽,暖意上身,自然而然的脱去外衣,并洋洋惬意,于是南风获得了胜利。这即是著名的南风效应。它告诉我们这样一个哲理:批评未必是犀利的锐器,而完全可以是温暖的春风细雨,去沐浴滋润每一个愿意接受的人。采用这样的批评策略,幼儿园的管理也会变得更加的自然流畅,教师们因敬爱自己的园长而愿意接受她(他)的管理,孩子们也由于喜爱自己的老师而愿意接受她(他)的教育。


(三)组合的策略


拂拭尘埃,增添光彩应当是管理追求的境界。由于教师差异性的存在,我们的人员合理配置、资源优化组合显得尤为重要。简要的说,要做到既尊重教师的差异,又完善幼儿园的管理,应当从以下几个方面考虑人员的组合:


1、专业差异的互补


不同的专业(如幼教、英语、艺术等)有着不同的教育角度,不同的角度有着不同的思维方式。而思想碰撞的火化,就是工作动力的源泉――专业互补,如同森林之猛虎。


2、个性差异的融合


不同的个性品质,决定了不同的为人态度。个性的交融,便是态度的交融――个性匹配,干活不累。


3、年龄差异的搭配


年龄的差距,实际也体现了对人生体味的不同。年龄差距大些会互相提醒与互补,年龄差距小些会互相体谅与理解――年龄搭配好,效率能提高。


4、经验差异的整合


经验是单位成功的资本,是单位改革创新的平台。没有经验的改革是空虚的,固守经验的改革是失败的――经验是不固守,改革创新向前走。


可见,只有注重幼儿园每一个小组合体的稳定,才能保证幼儿园大整合体的发展。


研究教师的差异性,实际上是研究园长差异性管理的策略;承认教师的差异性存在,实际上是认同教师的差异性教育;注重幼儿差异性的教育,实际上是铸造幼儿园个性化的品牌。因此,关注幼儿园教师的差异性研究及其策略,是需要我们在漫长的幼儿园的管理中深度思考的问题。


春天里的花儿都是美丽的,只是我们没有顿足单独的审视过她

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