幼儿保教知识与能力考点归纳4.3:幼儿心理环境
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  • 资源类别: 教学方法
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  • 适用群体: 幼师/其他
  • 更新时间: 2013年11月14日
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第六章 教学(上)

第三节 幼儿心理环境

一、心理环境对幼儿发展的影响

心理环境一般指由人际关系、文化观念等因素交织在一起所形成的 氛围。这种氛围决定着人的“自我”能否被发掘,发展和完善。决定着人的先天潜能能否最大限度的实现,决定着人的创造能力、应变能力以及其他能力能否有效的 形成。教师对幼儿的态度、幼儿的同伴关系是构成心理环境的重要内容,它在一定程度上决定着幼儿的身心能否得到健康发展。

良好的心理环境能使 幼儿产生积极愉悦的情绪,有助于形成幼儿活泼、开朗、信任和自信的性格特征。有助于幼儿思维的活跃和智力的开发。有助于幼儿整个机体的化学物质和免疫系统 处于平衡状态,进行正常的吸收、消化和代谢,增强对疾病的抵抗力。反之,不良的心理环境会使婴儿情绪不佳,整天生活在紧张和恐惧的气氛中,从而导致生理功 能的障碍和紊乱,影响幼儿的身体健康,更重要的是会使幼儿形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任等性格特征,极大的扼杀了儿童的童真和天性,扼杀孩子的想象力和创 造力甚至对其今后的一生的健康和幸福产生深远影响。

二、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用

幼儿进人幼儿园后,往往根据教师对自己的言行来判断在幼儿园是否安全、是否可以信赖。只有当他们感到被关心、有保障时才有信心进行学习和探索。所以良好的心理环境能使幼儿积极活动的基础。教师是幼儿心理环境的重要创设者。

1.教师的言行对幼儿安全感的影响

在日常教育教学中,教师要注意观察幼儿的个体差异。针对幼儿不同的特点,以不同方式的爱去抚慰每个幼儿。如给较弱的孩子以拥抱和抚摸,给有缺陷的孩子以 关心和照顾.使他们感到母亲般的温暖;给活泼开朗的孩子以鼓励和帮助,让他们体验父爱式的亲切;而对胆小的孩子,则装作不注意,给他们留下无拘无束的时间 与空间,使他们感到快乐和自由。另一方面,教师要善于发现每个孩子的优点,并开展多种形式的活动,为每个幼儿提供平等的表现机会和获得表扬的机会。每当有 孩子的眼睛与老师相对视时,应对每个幼儿报以同样的热情和亲切,让每个幼儿都能从教师微笑的面容、和善的目光中感受到教师真诚的爱,从而增强幼儿对教师的 信任。有助于幼儿产生对生活的安全感。

2.教师的言行对幼儿自我价值形成的影响

教师要消除偏爱心理,如果经常对那些聪明、乖巧、 漂亮的孩子进行赞扬,就易使这类孩子产生骄傲情绪,形成自私、任性、自我为中心等不良心理品质,那些有创意、顽皮的孩子就会感到压抑,对其他幼儿产生妒忌 心理,甚至为了引起教师的注意产生攻击性行为:那些相貌、智力平平的幼儿常常会被忽视、被训斥,逐渐觉得老师不喜欢他,在心理上确认自己是无能的,容易建 立起消极的自我概念;那些胆小、孤僻的幼儿也易认为人们之问都是不友善、不愿意人交往,加深退缩性行为。教师的言行会影响到幼儿积极情绪情感的发展和自我 价值感的形成。

3.教师的言行对幼儿独立人格形成的影响

教师要尊重幼儿.把幼儿看做一个独立的人,一个有表达自己情感权利的人, 一个既有优点又有不足,并且有自己愿望和期待的、需要别人尊重和注意的独立个体。在现实生活中,有的教师处处以长者自居,要幼儿听命于自己,凡违反自己命 令的幼儿,往往被视为“调皮捣蛋”、“不听话”,随之而来的便是批评或者惩罚。如“不准参加游戏”、“不许吃餐点”、“罚站”等,有的老师毫无顾忌地当众 宣布幼儿的过失,辱骂幼儿“笨”,致使幼儿变得胆小怕事、缺乏主见,产生胆怯、冷漠、自卑、懦弱等心理偏差,甚至会损伤幼儿的人格,致使幼儿失去自尊。教 师应尊重幼儿的人格,保护幼儿的自尊心。适宜的做法是经常表扬鼓励幼儿,以肯定的口吻对幼儿说:“我相信你能做好”、“你肯定行”,让每个幼儿相信“我是 好孩子”、“老师喜欢我”。

幼儿是心理、生理都尚不成熟的孩子,教师的一言一行都会对他们产生较大的影响,在繁重、琐碎的工作中,不能与不懂 事的孩子“一般见识”,也不能随意发脾气,必须随时纠正不适当的做法,防止情绪和行为上的偏激,增强教育行为的理智性,减少冲动性,形成良好的教育环境, 为幼儿创设出一个愉悦的心理环境,促进幼儿身心和谐发展。

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